Методи за организиране и осъществяване на учебни и познавателни дейности: видове, необходими дейности и контрол

Преосмислянето на основните принципи и приоритети на образованието вече е в ход. Изискванията на новите стандарти и тенденции на социално развитие налагат да се търсят и прилагат такива методи, които позволяват на детето да развива както интелектуалните, така и личностните си способности. За съвременния учител обаче не винаги е лесно да избере наистина ефективни методи за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности.

Класификация на методите на преподаване

Познавателният процес трябва да бъде максимално свързан с активността на ученика, с желанието му за нови знания и готовността му да ги прилага на практика. На тази основа е разработена класификация на методите на преподаване, която съчетава активното учене на учениците, Различни методи Стимулиране на интереса и контрола върху процеса на учене. Резултатът е възможен при хармонично съчетаване на методите за организиране на обучението и познавателните дейности. Съществуват три групи методи:

1. Мотивация и стимули.
2. Прилагане и изпълнение на познавателни дейности.
3. Техники за наблюдение на ефективността на обучението и познавателната работа и самонаблюдение.

Доста е трудно да се даде еднозначен отговор на въпроса за наименованието на метода за организиране на образователни и познавателни дейности. В края на краищата всяка от тези групи на свой ред включва редица компоненти. По този начин организацията и процесът на познавателната и учебната работа на ученика е последователност от възприемане, разбиране, запомняне, предаване на информация, както и нейното практическо приложение.

Концепцията за учене и познавателна дейност, редът за нейното прилагане

Създатели на психологическата теория на познавателната и учебната практика в руската педагогика са В.В. Кузнецов и А.А. Соколов. В. Давидов, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин и други известни изследователи. В своите трудове всеки от тях се опитва да отговори подробно на въпроса как се нарича методът за организиране на учебно-познавателната дейност и кои компоненти включва той. Все още има няколко тълкувания на това понятие. Понякога тя се разглежда като синоним на самия процес на учене, а в други ситуации - като форма на социална дейност, включваща познавателни и предметни дейности.

Ученето е процес на опознаване на заобикалящия ни свят под ръководството на учител. Позицията на учителя е тази, която осигурява придобиването на нови знания и умения, както и развитието на творческите способности. Познанието е комбинация от теоретично мислене, практическа работа и сетивно възприятие. То се случва в ежедневието ни в обществото и в процеса на учене (изследователски задачи, експериментиране и др.). д.).

Ученето не е просто "предаване" на знания. Това винаги е двустранен процес на комуникация и взаимодействие, включващ учител и ученик. Дейността на детето е от голямо значение за това. Компоненти на учебната дейност: желание за самостоятелна практика, готовност за съзнателно изпълнение на задачите, систематичен познавателен процес, желание за подобряване на нивото и придобиване на нови знания.

Ето защо една от най-важните задачи на педагогическата дейност е да се повиши този вид активност на учениците. Разнообразието и хармонията на методите, техниките и задачите, използвани в процеса на обучение, допринасят значително за това.

Учебни и познавателни мотиви и действия

Ефективността на метода на организация на обучението и познавателната дейност на учениците е пряко свързана с нивото и насочеността на тяхната мотивация.

Дейност без мотив не съществува. Поставената пред ученика цел за учене трябва да се превърне в мотив за учене. Това се основава на редица вътрешни мотиви на детето. Целта е това, към което е насочена дейността. Мотивът е това, за което тази дейност е основно предназначена. Силният мотив подобрява когнитивните и емоционалните способности. Ролята и съдържанието на мотивацията за учебна дейност обикновено се различават в зависимост от възрастта на учащите. Разграничават се следните групи мотиви:

• социална (свързана с отношението на ученика към заобикалящата го действителност);
• познавателна (отразяваща интереса към съдържанието на предмета, към процеса на учене като такъв).

Втората категория е тази, която според психолозите е най-ефективна, ако говорим за учене и познание.

В допълнение към мотивацията, значителна роля в организацията и прилагането на методите за обучение и познавателна дейност играе степента на формиране на познавателните действия на ученика. Съставът на тези действия е доста обширен:

• Осъзнаване на важността на изучавания въпрос, на недостатъчността на съществуващите знания за обяснение на новите факти;
• Анализ и сравнение на изучаваните явления и процеси;
• формиране на хипотези;
• Събиране и обобщаване на материали;
• формулиране на заключения;
• Използване на придобитите знания в нови ситуации.

Вербални методи

Една от най-важните категории сред методите за организиране на обучението и познавателните дейности остава технологията на вербалното взаимодействие между учителя и учениците. Най-често срещаните форми: обяснение, разговор, разказване на истории, лекция.

Наративен - метод на разказване на изучавания материал от страна на учителя. Този вид разказ обикновено е описателен. Методът се използва широко на всички етапи на обучението. Прави се разграничение между тях:

1. Въведение в разказа. Използва се за "включване" на учениците в дискусията. Тя се характеризира с краткост, емоционалност на представянето.
2. Наративен разказ. Съдържанието на темата е представено в ясна последователност, следвайки определен план, с акцент върху основната точка и примери.
3. Завършване на историята. Неговата функция е да обобщава и да се фокусира върху основните точки.

В този случай характеристиките на метода за организиране на образователни и познавателни дейности могат да бъдат следните:

• лично участие на участниците;
• Внимателен подбор на примери, поддържане на вниманието и подкрепа на подходящото емоционално настроение на слушателите, обобщаване.

Често се комбинира с обяснение. Това е представяне на модели, концепции, свойства на процеси. Включва анализ, обяснение, демонстрация и тълкуване на представения материал. Ефективността на метода зависи от яснотата на изложението на проблема, определянето на същността на проблема, аргументацията, обяснението на причинно-следствените връзки, формулирането на проблема.

Лекция - продължително представяне на обемист теоретичен материал, съчетано със средства за стимулиране на познавателната активност на учениците (изготвяне на помощни бележки, схеми и др.). Най-често се използва в средните училища и университетите. Могат да се разграничат три вида лекции основни видове:

1. Лекция-лекция. Възможно е, когато обучаемите имат известна информация по темата. Може да се преплита с въпроси за проблеми и обсъждане на.
2. Традиционна лекция. Информацията се предава от учителя в готов за усвояване вид.
3. Лекция за проблема. Представяне на конкретен практически или научен проблем (история, насоки и перспективи за решаване, прогнози).

Интерактивен вербален метод - разговор. Учителят използва внимателно планирана поредица от въпроси, за да насочи учениците към темата, като ги насърчава да разсъждават, обобщават и систематизират. Може да бъде индивидуален, фронтален или групов. Съществува и разграничение между въвеждащ (запознаващ), информативен, подсилващ и контролно-корективен разговор.

Практически, илюстративни, индуктивни и дедуктивни методи

Те са задължителен компонент на комплексните методи за организиране на образователната и познавателната дейност на учениците.

Визуалните методи включват демонстрация и илюстрация. Демонстрация, свързана с демонстрация на видеоклипове, експерименти, устройства и технически инсталации. Илюстрирането предполага представяне на различни визуални материали (карти, плакати, скици и др.) пред учениците. д.).

Практически методи - Най-често се използва при теоретични учебни дейности, като лабораторни експерименти, писмени упражнения, казуси и задачи. Включва техники за планиране, поставяне на задачи, управление на изпълнението, регулиране и контрол на действията, анализ на резултатите. Използва се в комбинация с визуални и вербални методи.

Следващата категория методи е пряко свързана с основните процеси мислене. Тя включва дедукция, индукция, анализ, синтез, аналогия и др. д.

Индуктивният метод на изследване (от конкретното към общото) е ефективен, когато материалът е по-фактологичен и се основава на конкретни данни. Ограниченията му са свързани с това, че преподаването на нов материал отнема доста време.

Дедуктивният метод (от общото към конкретното) е по-благоприятен за развитието на абстрактно мислене. Той се използва по-често в теоретичния материал, когато даден проблем трябва да се реши чрез определяне на конкретни последствия от общи твърдения.

Методи за търсене на проблеми и самостоятелна работа

Методите за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците включват създаване на условия за възприемане на информацията и нейното логическо усвояване. Ето защо съществуват репродуктивни, проблемни и изследователски техники самостоятелни дейности Ученици.

Репродуктивните методи включват активно слушане и възприемане на информация, предоставена от учителя или друг източник на учебна информация. Най-често се използва, когато материалът се изучава за първи път, е доста сложен, има информативен характер или съдържа описание на практически дейности. Използват се само в комбинация с други методи на преподаване и познавателна практика, тъй като не улесняват формирането на изследователски умения.

В по-голяма степен логическите методи за организация на обучението и познавателните дейности се отнасят до технологията за търсене на проблеми. По време на приложението учителят създава проблемна ситуация (с помощта на въпроси, нестандартни задачи), организира колективна дискусия за начините за излизане от нея и формулира проблемна задача. То включва самостоятелно мислене на учениците, преглед на съществуващите знания, определяне на причините и последиците и търсене на обяснения. По-креативен метод, но има някои ограничения при използването му. Изисква повече време за усвояване, не е много ефективен за овладяване на напълно нова тема и развиване на практически умения (по-добре е да се използват преки и аналогични демонстрации).

Самостоятелната работа се извършва от учениците по тяхна собствена инициатива или по указания на учителя, като процесът се осъществява с посредничеството на учителя. Това може да включва работа с учебници или в лабораторния модул. По този начин ученикът се научава да планира собствените си действия, да избира методите на работа и да контролира.

Оформяне на обучението и познавателните дейности

Говорейки накратко за методите за организиране на обучението и познавателните дейности, е необходимо да се запознаем с техните основни характеристики. Тези характеристики включват:

• осъзнаване (степента, в която обучаемият разбира мотивите и целта на дейността и нейните резултати);
• пълнота (степента на овладяване от ученика на редица действия, съставляващи даден вид учебна и познавателна дейност);
• автоматизъм (способност за интуитивен избор и изпълнение на учебните дейности, необходими в дадена ситуация);
• бързо (скорост на изпълнение на задачата);
• универсалност (способността да се използва определено умение в различни дейности).

Комплексът от тези характеристики дава възможност да се определи нивото на овладяване от учениците на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности. Разграничават се три основни нива:

• репродуктивна (дейност по образец);
• евристика (според независимо избрания вариант от предложените);
• Творчески (самостоятелно планиране и изпълнение).

В процеса на познавателна и учебна дейност децата формират обобщени умения и компетентности въз основа на индивидуални дейности. Този процес включва няколко етапа:

• Формиране на специфични умения.
• Усвояване на научните основи на дадена дейност и нейната структура.
• Формиране на способност за самостоятелно определяне на подходящата последователност от дейности.
• Развиване на умения за анализиране на извършената работа.

Специфично за възрастта развитие на когнитивните и учебните умения

Ученето и познавателната практика включват ученици от всички възрасти. Въпреки това всеки възрастов етап има своите особености. Първата възрастова категория е по-възрастните в предучилищна възраст и началното училище. По това време водеща е учебно-познавателната дейност, формират се нейните основни компоненти и мотиви. През това време децата се запознават с елементарни теоретични знания и понятия, учат се да водят диалог и да се ориентират към задачите. Формират се и първоначални умения за наблюдение на учебни и познавателни дейности.

На нивото на основното училище познавателната и учебната практика вече не е доминираща дейност, но тя е станала значително по-сложна. Учениците се запознават със системни теоретични и абстрактни концепции. Преминаване от колективни към индивидуални учебни задачи. В процеса на работа ще бъдат усъвършенствани и подобрени уменията за учене и познание, включително готовността за самооценка и самонаблюдение.

В гимназиалните и бакалавърските години на преден план излизат учебните и познавателните дейности с професионална насоченост, които стават все по-изследователски ориентирани. Придобитите преди това знания се използват активно при самостоятелното решаване на практически и изследователски задачи.

Когнитивни учебни дейности на учениците

Що се отнася до висшето образование, специалистите го определят като Вид дейност като целенасочено, самостоятелно организирано решаване на учебни задачи, формиращи система от познавателни и ценностно ориентирани възприятия. Сред методите за организиране на учебната и познавателната дейност на учениците се предпочитат продуктивните и творческите, докато репродуктивните са от второстепенно значение на този възрастов етап. Формира се индивидуален стил на познавателна дейност.

Учениците изпълняват задачи и планират работата си без преки указания от учителя (учителят действа като организатор) и са когнитивно активни. Методите за организиране и осъществяване на учебни и познавателни дейности в тази възраст позволяват да се премине през основните им нива (от изпълнение на примерна задача до изследователска практика). В същото време нивото на формираните в резултат на това знания и умения пряко зависи от индивидуалната познавателна активност на ученика.

Методи за организиране на учебната и познавателната дейност на децата в предучилищна възраст

Детето опознава заобикалящия го свят, като започва с практическо, а не с теоретично въведение. И тази особеност на възприемането трябва да бъде взета предвид от учителя при организирането и провеждането на учебно-познавателната дейност деца в предучилищна възраст възраст. Познавателните интереси на детето, неговата способност и готовност да научи нова информация или да придобие умения са от голямо значение. Развитието на този интерес се улеснява от подходящата тематична среда в детската градина.

Сред условията за успешно формиране на уменията за учебна дейност на децата са изтъкнати и следните:

• разнообразни дейности (експериментиране, игра, моделиране) и тяхното редуване;
• Използване на различни видове мотивация (познавателна, игрова, социална) и оценка;
• Използване на различни средства и форми на обучение.